临摹是我国传统学画的主要方式，也是美术教学的主要教学法。随着课改和《美术课程标准》推行，美术教学日益注重培养学生的审美、想象、创造、实践等能力，这是一大进步。然而临摹教学一方面似╳乎等同于“因循守旧”或“压制创造力”而遭到冷ξ遇(至少在认识上或公开教学的场合都这么认为)，另一方面，却又因为省事方便而充斥于课堂教学之中，或让简笔画和卡通画占领了学生课余的临♂摹阵地。其原因是对临摹的意义认识的不足。

一.临摹教学存在的问题

美术教科书中总有临摹教学内容，比如中★国画的花鸟画、山水画教学中，在教师日常美术教学中，也常常出示范画让学生去临摹等。其中的问题如下。

1.低层次。以教材编写者或美术教师的手笔、以〓简笔画为范画，层次不高。

2.被动性。只要求学生亦步亦趋地临摹，不考虑学生的个性、感受和主动性。

3.单一性。教师只是指定学生临摹指定的单一内容，并以是否与临摹对象相一致为评∑价标准，即评价标准也单一。

4.非整体性。比如山水画临摹往往将山石、树干、点叶、云水分开临摹，而不是整幅作品的感受和临摹。

5.重技轻理。目的局限于美术技能学习，忽视美术知识的介绍和←理论的引导。

这种临摹教学既不受学生欢迎，也有悖于艺术规律，更无益于素质教育总目标的实现。

二.临摹教学的意义

“儿童中心论”强调在儿童美术教育中保持“童心毕露，乳气芳香”的自由、随意的自我表现，这在幼儿和小学低年级阶段是可行而必要的，能出〓现许多稚拙、荒诞、可笑、可爱的作品，而其实质却是儿童心理发展不成熟，所致。一旦进入小学中高年级后，随着身心各方面的成熟，尤其是审美能力的提高，学生就会厌恶并自动放弃这种幼稚的表达方式，并出现“青少年危机”的现象。所以，一味地放任自流，是不能称之为“教育”的，失误在于没有及时提供较高层次的绘画语言，引导儿童绘画能力的发展。而上述的临墓教学或简笔画临墓又同样是低↘层次、非艺术的，所以，建立一种新的临摹教学观势在必行。

艺术家表现客观对象，实际上是根据各自掌握的绘画语汇“让自然就范”。临摹正是丰富学生记忆√表象、学习绘画语Ψ 汇的过程，如不掌握这种绘画语汇，终将面对美好对象而束手无策。该道理对小学美术教育来说也是有重▅要意义的，关键在于建立一种新的临摹▓教学观并以此指导临摹教学。

三.临摹教学的目标

通过学习，学生应能逐步做到:教学观势在必行。

1.临摹∞高层次的美术作品，改善和丰富绘画语汇，提高美术表现能力;

2.通过临摹、更深刻地体验和理解美术作品及相关美术知ζ　识;

3.临摹各种不同的美术作品，激发兴趣，博采众长，逐步形成个性化语言;

4.开拓艺术视野，积累和丰富记忆表象，提高审美格调，促进艺术形象思○维和美术创作能力。

四.临摹教学的实施

（一）临摹教学原则

1.趣味性。应选择适合于◣小学生年龄特点的、内容健康、造型简洁、彩明快、构图简练的优秀美术作品作为摹本。适当的难度将更有利于调动学生的学习兴趣和积极性。

2.经典性。摹本应选择一流的美术名作∏。如我国传统绘画的优秀美术，作¤品如敦煌壁画、画像石、《芥子园画传》、《晚笑堂画传》、民间绘画等;近，现代优秀美术作品▆;选择健康、优美的西☆方印象派、后印象派、现代主义等作品;国内外优秀的儿童美术作品;等等。这些举世公认的名作在构图、造型、色彩、用笔和表现力等方面╲所洋溢的艺术感染力，普通作品难以与之比肩;而且，当学生得知是临摹世界名作时，其学习态度会格外认真。无论最终临摹结果如何，学生幼小心灵所得到的记忆表象终将是最№高层次的。

3.整体性。成功的艺术作品是无可增减和不可分割的。非整体性地临摹会使学生看不到作品应有的艺术魅力，学习卐兴趣不高，效率大减。而整体临摹时，由于学生看※到了作品的艺术表现力和完整的审美效果而激发起巨大，的学习热情，从而更全面地提高学生的美术技能、审美能力和学习兴↑趣。这在强调素质教育的现代美术教学中尤为重要。

4.重感受。教师应事先明确临摹的教学目标，比如是为了学习卐构图方法，或风景画法、不同的色彩关系、或中国的山水画法，或人物比例和动态等，要简单地介绍一些基本技法知识，讲解本次临摹作业的◤方法与步骤等。不要求学生临摹得酷似，而应注重学生的兴趣和主动性，并且能画出自己独到的理解和感受，或细腻，或粗犷，甚至在颜⊙色或造型上会与摹本不一致.都是学生个性、感受以及表现□特点的反应，或可理解为是学生的某种创造力，与此相关的是评分标准也应是宽容的。

5.可选择性。一是摹本的可选择性，要提供多个摹▓本，可以让学生选择其中最喜爱的一幅来临摹。二是材料工具的可选择性，小学生的临摹学习不是专业化技法学习，目的是更好地了解绘画的基【础知识和基本方法，所以应当降低技法要求，让学生选用自己较熟悉的绘画工具和绘画形式，达到←一定的临摹效果即可。

6.多样性。长期临摹某种图式常常会导致绘画语言的定型、僵化(如临摹简笔画、卡通画的结果)，所以选择不同画种、不同╱风格和内容的作品临摹学习，可丰富学生的绘画语汇，充实记忆表象，却不至于定型;有利于，在不同经验的融会贯通之中形成自己喜爱的绘画语汇，而且→这一过程是随学生年龄的增长而发展变化的。

7.知识性。对小学美术教学来说，临☆摹的教学目标之一是为了能更深刻地体验和理解美术作品』及其有关的▼美术知识，比如通过临摹来认识构图知识、色彩知识或人物表情等，所以，在某种〓意义上说，临ㄨ摹是手段，更好地理解美术︽作品或美术知识才是目的。

(二)临摹教学重点和难点

临摹是一种辅助性教学，其目的往往是为了教材中的某项美术知∏识或美，术技能的教◥学，如色彩知识、风景写生、人物造型、国画知识等等。所以在临摹教学时就应当讲解有关知识点，如:构图、造型、比例、色彩等常识要ぷ求学生注意临摹的方法步骤，但不要求绝对酷似;强调各人对临摹对象艺术特性(表现方法、色彩效果等)的独到的感受。

临摹教学的难点在于既要保证该课程的基本∩知识和基本方法、步骤的学习和掌握，使学生能够按摹本进行临习，又要鼓励学生画出自〓己对这一艺术样式的体验和感受，使作品体现出个性特点。